在线开发团队合作技能

组织和沟通涵盖了学科协调人希望学生展示的一系列专业的微观技能。教程活动和在线资源可以用来解释和发展这些技能，以及计划和开发小组评估产品。（活动1 -四人一组的表格(PDF, 1325kb)）

解释学生的期望可以让他们按照要求表现:

明确说明网上行为规范(“网络礼仪”):

• 讨论板期望示例(DOCX, 17kb)
• 电子邮件协议示例(PDF, 13kb)
• 教师协议:使用协作
• 学生网络礼仪:使用协作(PDF, 529kb)
• 给学生工具:小组合同和小组行动计划(DOCX, 16kb)

利用第一阶段和第二阶段的电子活动，在LearnJCU的讨论中发展组织和沟通:

描述在线社区发展的5个阶段，并举例说明电子活动

建议(但不是强制)学生上传个人资料照片，以便在讨论区建立个人联系

LearnJCU中的异步协作:

• 讨论版
  • 是否适合整个群体就一个既定的主题进行讨论，是否是电子活动的最佳载体
  • 学生学习jcu帮助指南:使用讨论板
• 小组讨论板
  • 组成员和主持人是否可见
  • 学生黑板帮助指导:使用小组讨论
• 类的对话
  • 是否可用于整个队列，并链接到主题网站中的特定项目，如Ultra文档
  • 学生学习jcu帮助指南:使用课堂对话
• 组类谈话
  • 对评估组的成员可见，并链接到特定的评估项目如评估dropbox
  • 学生学习jcu帮助指南:使用小组对话
• 还有dropbox和Facebook的电子邮件，但参与记录很难与讲师分享

同步通信

• 合作的房间
  • 供评估小组的学生使用。协作室可以通过小组对话来设置。
  • 黑板老师帮助指导:建立小组对话
• 谷歌文档
  • 可用于同步写入文档，这些文档可使用员工gmail地址与员工共享。
  • 工作人员可以看到文件的修改历史，以监控学生的相关贡献。
• Onedrive
  • 可以让学生拥有安全的共享文档，以避免版本控制问题，但是由于不同的O365租约，活动文档不能与工作人员共享。
  • 文档可以下载和上传到LearnJCU
  • O365:电子邮件，一个驱动器和办公室

支持学生小组工作的额外资源，包括小组行动计划和学生在线会议的提示和工具。

了解你的在线学习交流工具

• 阿尔奇，R.，格尼，M.和莫汉，T.(2013)。作为专业人士的交流(第三ed)。Cengage。
• 霍普，M.和霍普，M. (2006)积极倾听:提高倾听和领导的能力．创新领导中心。
• 网络课程中如何实现小组合作:四种策略

一些评估任务需要证明小组中学生的贡献相等或公平，例如，口头报告可能要求每个学生提出一个部分，而其他评估产品可能不清楚每个学生的贡献。规划工具可以帮助学生实现公平的贡献，无论产品是否确定了学生的贡献。

计划可以减少团队成员之间的冲突。

解释学生的期望可以让他们按照要求表现:

• 团体合约(DOCX, 16kb)提供课题协调人对投稿的明确期望(梅伯里两项法律-诚信和负责任(PDF, 1144kb)）
• 团体行动计划(DOCX, 16kb)允许学生在评估小组中合作设定期望
• 评估描述可以说明如何公平地评估学生的贡献，以促进学生的个人问责
• 集团的贡献总结
• 参与的记录
• 用克劳福德的“滑动法”进行头脑风暴可以缓解自信的参与者主导群体互动的倾向
• 自我意识，识别优势和工作方式
  • 善用长处和短处(PDF, 139kb)
  • 在线团队角色识别工具
• “你是怎么工作的?”的工具(你是哪一个?辅导活动(PDF, 135kb)）

或者，小组工作可以导致部分或完全的个人评估。评估任务可能需要协作过程，但保持可识别的个人贡献，然后进行评估。在本例中，点对点学习用于具有个人贡献的多阶段评估任务。这些阶段包括初始立场声明、对小组成员立场声明的回应和反思。

通过讨论板评估任务

• 哈森,g(2017)。情商钱包:直觉生活的小练习．顶石。

领导力和自我管理发展活动包括:

• 人际行为风格的例子描述和与非例子的对比(Archer & Hughes 2010年)
• 模型分析的范例，情景混合沟通或行为风格
• 反思提示培养自我意识和社会智能(Hasson, 2017)
• 角色设定可提供架构，协助学生善用个人长处，有效工作:团体角色和职能清单(改编自Benne和Sheats (1948))
• 对沟通方式的认识和管理有助于关系管理
• 参见《拨通高涨的情绪》(哈森，2017)
• 谈判和冲突解决(优秀的大学生冲突支持模块)。

• 彩旗,m (2016)正念型领导者:改变你的组织、领导力和生活的7个实践．威利
• 刘易斯,美国(2016年)。积极心理学与改变:领导力、协作和欣赏探究如何创造转化结果．威利布莱克威尔
• 阿彻和休斯，(2010)。明确的指令:有效和高效的教学。吉尔福德出版社(见非实例和积极参与)
• 哈森,g(2017)。情商钱包:直觉生活的小练习。约翰·威利父子公司
• 阿尔奇，R.，格尼，M.和莫汉，T.(2013)。作为专业人士的交流(第三ed)。Cengage。

给予和接受反馈都是微妙的，需要明确的指导和许多发展机会的学习技能。

主题协调人可以提供脚手架，例如:

• 在同行评估中使用的反馈银行
• 明确指示同行评估所需反馈的类型和范围
• 在上下文中提供反馈的建模
• 角色扮演的机会，包括困难的对话
• 提供和接受反馈的活动可以包括分析和修改破坏性的、不准确的或不体贴的反馈，可以在电视节目和YouTube视频中找到例子
• 对之前困难对话的反思，参见Hasson(2017)的反思提示。

• 给予和接受反馈Boud(1994)提供了简明和深思熟虑的建议，可适用于多种情况
• 哈森,g(2017)。管理的批评情商钱包:直觉生活的小练习．约翰·威利父子公司。

• 布朗，R. E.(2001)。远程教育课堂社区建设的过程．互联网高建造5(2), - 35。
• Lilley, k(2014)。教育全球公民:将理念转化为大学组织实践．
• 陈,j .(2012)。50款数字团队建设游戏．约翰·威利父子公司
• 斯坎奈尔，E.和纽斯托姆，J.(1997)。虚拟团队建设游戏大书．麦格劳-希尔教育
• 加里森，dr . r .和阿博，J.B.(2007)。研究社区调查框架:回顾、问题和未来方向．互联网高建造．(10) 157 - 72。
• 李卡兹，T.和莫格，S.(2000)。项目团队开发中的创造性领导过程:塔克曼阶段模型的替代方案．Br J等内容．(11), 273 - 83。
• Tuckman b (1965)小群体的发育顺序．Psychol牛63(6): 384 - 99。
• 舒曼，L.，贝斯特菲尔德-萨克雷，M.和麦古尔泰，J. (2005)ABET的“专业技能”——他们可以教吗?他们能被评估吗?