探索实地空间作为学习场所:优化实地学习对学生体验的影响
| 程序 | 推广补助金，教与学办公室 |
|---|---|
| 收件人 | 詹姆斯库克大学 |
| 数量(年) | 30000美元(2014) |
除了JCU的分布式校园和虚拟学习空间之外，还有它的实地空间——那些不可替代的生态系统和文化，是JCU热带地理位置的经济和社会结构的一部分。这些空间包括六个野外研究站和校园附近的许多野外站点和远程研究中心。实地空间是学习空间，在这里被研究的现象是自然发生的，不能在实验室或其他学习环境中充分复制。在许多科学学科中，实地学习是课程的一个组成部分，可以增强动机和保留力，并支持学生在成为有能力的专业人员和积极的研究人员的道路上。然而，在整个高等教育部门，空间的可达性、经济、安全考虑和时间限制，使得为学生提供充分的、真实的、基于地点的学习经验具有挑战性，以培养必要的实践技能，为他们所选择的职业提供装备。
本研究通过应用SKG学习空间设计7原则(来自最初的ALTC项目，知识生成空间)来探索学习空间的设计和使用的新领域，以收集数据来阐明学生在实地空间中的学习经验。在综合数据的基础上，2016年6月召开了一场全校范围的研讨会，为JCU员工提供了一个结构化的机会，让他们受益于外部和本地的专业知识，并分享自己和他人在基于地点和基于现场的学习实践。通过研究将制定有效的实地学习和教学的原则和指导方针。这项研究将广泛适用于整个高等教育部门，特别是那些维持实地研究站、促进实地考察旅行以及实地学习是课程组成部分的大学。
| 菲尔·特纳 | JCU热带环境与社会学部学术质量与战略主任 |
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| 珍妮特博士巴肯 | 布里斯班卢尔德斯希尔学院专业卓越中心主任 |
| Assoc。教授保罗·纳尔逊 | JCU科学、技术和工程学院 |
| 林教授施瓦茨科普夫 | JCU海洋与环境科学学院 |
| 珍妮捆 | JCU海洋与环境科学学院 |
| 博士Orpha Bellwood | JCU科学、技术和工程学院 |
| Assoc。卡尔教授Spandler | JCU科学、技术和工程学院 |
| 谭雅尔博士 | JCU艺术、社会和教育学院 |
| Assoc。教授米歇尔Lasen | 教学质量和奖学金，JCU学习，教学和学生参与理事会 |
场地点学习环境:学者对有意设计元素的看法，以及实地工作对学生学习和学生体验的价值
拉森，M.，巴肯，J.，爱德华兹，L.，道尔，T.，希夫斯，J.和特纳，P.。
在JCU，实地地点被认为是重要的学习环境。本部同样高品质的《学习与教学蓝图》，2014-16确认“在我们的热带和世界遗产场地进行就地学习是学生经验的一个重要方面”(第4页)。
在对澳大利亚大学生物课程中基于实地的活动的广泛回顾中(Burke da Silva, 2014)， JCU被认为是具有嵌入实地工作经验的学科数量最多的大学。文献表明，在澳大利亚的大学中，基于实地的学习正在受到威胁，因为资金下降，更严格的法规和批准程序，班级规模的增加，缺乏来自学生的承诺，因为相互竞争的责任，缺乏讲师的专业知识和规划时间(Durrant & Hartman, 2014;吉尔，亚当斯和埃里克森，2012;Krakowka, 2012;Lyu等，2013;Moore, Kerr， & Hedgraft, 2011)。在一些大学，实地工作已经完全从课程中消失(Burke da Silva, 2014)。随着高等教育部门的资金不断削减，是时候调查实地工作对学生学习和学生经验的价值了。
本文询问焦点小组的数据，以确定JCU科学学者对有效现场经验的设计特征的看法，以及学生从这些经验中学到什么和重视什么。为了询问学者的看法，我们使用两个分析透镜:煤的脸学习环境设计原则(Buchan et al.， 2015)，基于Souter et al.(2011)的工作，以及我们从文献综述中生成的框架，包括与深化[1]点对点和师生关系相关的学生成果;[2]与环境和地点的情感联系;专业知识和技能;[4]学生对学习课程的承诺和研究生成果的成就(例如，Durrant & Hartman, 2014;盖尔&勃兰登堡，2013年;吉尔等，2012;摩尔等人，2011;莫里西，克莱文，和赖利，2013;Isoardi, 2010;Scott et al.， 2012)。
本文是系列文章中的第一篇，我们旨在探讨学者的认知与现有文献基础的一致性;此外，我们试图评估学习空间设计框架对基于现场的学习的适用性。在这一系列论文中，我们打算将学者的看法与实地观察和学生调查的回应进行三角分析，以达到实地学习的最佳实践原则和策略。
基于实地的学习经验:提供一个方向来这个领域为这个领域
多伊尔，T.，巴肯，J.，希维斯，J.，拉森，M.，爱德华兹，L.和特纳，P.。
实地学习经验，或实地工作，是JCU提供的许多生物和地球科学课程的特色实践，为了应对在高等教育环境中提供实地学习经验的一系列压力(Smith, 2004)，有人断言“如果我们要在课程中促进和保持实地工作，提供其在学习中的价值的证据是重要的”(Burke da Silva, 2014，第65页)。现有的许多实地工作评估的概念是与实地工作的乐趣有关，而不是对与实地经验本身相关的情感学习或认知学习(Rickson等人，2004年)的确定。此外，Scott, Goulder, Wheeler, Scott, Tobin和Marsham(2012)指出，之前的研究没有发现足够的证据表明实地工作比其他学习模式更有助于认知学习。伊斯顿和吉尔本(2012)提出了一个例外，他们的研究报告称，学生参加实地学习体验后在成绩上取得了显著进步。
斯托克斯和博伊尔(2009，第292页)认识到，与确定与实地工作相关的认知学习相关的部分复杂性，他们认为“实地工作本身是相对非理论化的”。Scott等人(2012)引用了使用Kolb的学习周期(Kolb, 1984)以及Eiss和Harbeck的学习模型(Eiss & Harbeck, 1969)作为有用的理论工具，用于调查在基于实地的学习环境中运行的学习过程。此外，Scott等人指出，“综合来看，这些模型表明，设计良好的实地工作可以增强学习，并涉及学生认知和情感领域的发展互动”(2012，第13页)。然而，“精心设计的实地工作”的属性在文献中仍然不清楚，相反，是由对实地工作的内在价值想当然的假设构成的。本文借鉴了一个概念变化的模型，该模型源自建构主义理论(Driver, 1988)，作为评估“学习”和“认知和情感领域的发展”的另一种理论视角，这是实地工作的结果。运用学习空间设计的理论，探讨实地学习体验设计与学生主动学习之间的关系。
2011年，一个由教与学办公室资助的名为“知识生成空间项目”(SKG)的项目制定了学习设计的七个原则，支持一个积极的、建设性的学习环境;即:舒适，美学，流动，公平，混合，可见性，再利用(CAFEBAR原则)(Souter et al, 2011)。2014年，COALFACE项目在JCU启动，目标是开发灵活、适应、连接和参与的主动学习者社区。COALFACE项目在原有SKG CAFEBAR原则的基础上进行了重新开发和扩展，并将这些原则应用于三种背景下的学习空间:大学校园面对面、在线空间和视频链接空间(Buchan, wbbing, Smithson, Birks, 2015)，以便在多校园、多模式、分散和不断变化的环境中创建连接的社区。本文扩展了COALFACE原则，将其应用到基于实地的学习经验中，以评估这些原则在将基于实地的学习经验塑造为导致主动学习的基于实地的学习环境中的效用。
在这篇论文中，我们提出了一系列的案例研究，考察了四种以实地为基础的学习经验的设计，为理学学士学位一年级到三年级的学生组织。这些外地工作经验的持续时间各不相同;从单日旅行到住宿旅行。在这些案例研究中，我们通过检查其与COALFACE原则的一致性，探讨了以现场为基础的学习经验被概念化为以现场为基础的学习环境的程度。此外，我们分析了符合COALFACE原则的实地工作如何促进和调解实地学习环境，从而为主动学习提供了范围。论文的结论是，考察了实地学习环境作为一种有效发展学科具体理解和探究过程的学习模式的作用程度，以及与认知和情感学习领域相关的倾向，然后可以在实地学习经验之外进行操作。换句话说，我们检查基于现场的学习环境在多大程度上允许对所研究的领域或学科的领域本身进行探究。
参考文献
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2016研讨会及资源2016年6月召开了一场题为“探索实地空间作为学习场所”的研讨会，为JCU的学者提供了一个跨学科的论坛，分享关于有效实地工作教学法的看法和经验。该项目包括由国际嘉宾杰奎琳·麦克劳林(Jacqueline McLaughlin)发表主题演讲，她是宾夕法尼亚州立大学利哈伊谷分校的生物学副教授，也是宾夕法尼亚州立大学获奖奖学金项目的创始主任机会(通过保护体验连接人类与自然)。 |
