课程设计过程与资源

确保课程的整体学习成果包括特定学科的、一般学科的、与就业有关的和终身学习成果(根据高等教育标准1.4.2 -请参阅毕业成果)，并“符合澳大利亚资格框架颁发的资格水平和教育领域，并由国家和国际比较国告知”(高等教育标准1.4.1)。

根据这些要求，课程协调人和团队可以使用以下的参考框架来制定和验证JCU课程的CLOs:

• 澳大利亚资格框架相关级别和资格类型的学习成果描述符;
• 专业认证课程的专业认证标准或能力;
• 学科阈值标准(通过澳大利亚学习和教学委员会学习和教学学术标准项目)，如有
• JCU毕业生属性声明，以体现JCU的独特性。

指资源后面的一节,课程和学科学习成果

绘制学习成果和评估之间的关系，跨越课程的核心组成部分，以确定课程学习成果覆盖的广度和深度，以及评估时间表的多样性。

重要的是，高等教育标准1.4.3。强调需要将学习成果与评估相一致:

• 评估方法与被评估的学习成果一致，并能够确认所有指定的学习成果已达到。

测绘是为了找到符合这一要求的证据。课程和学科的学习成果和评估任务之间的一致性，对于课程中的核心学科，主要是映射的。请注意，核心部分由所有参加课程的学生承担。整个课程映射活动——在映射工具(即定制的Excel电子表格或其他软件)中进行——生成输出数据，供课程团队审阅:

(1)知识产权保护范围的广度和深度:

• 差距在哪里?
• 可能的冗余?

(2)整个课程的评估方法:

• 是否过度依赖特定类型的评估?
• 其他类型的利用不足?
• 是否应该考虑目前未使用的类型，以最大限度地提高学生的参与度和学习能力以及专业相关性/真实性?

确保“评估方法与被评估的学习成果一致，并能够确认所有指定的学习成果都达到了”(高等教育标准1.4.3)。

鉴于该标准要求制定和保证特定学科的、通用的、与就业有关的和终身学习的成果，因此需要有健全的评估概要，包括有效、真实、包容、透明和可靠的评估任务。

指资源后面的一节,评估设计与评审

教与学的经验需要与学习成果相一致。采用故意,以学生为中心混合式学习设计，旨在为学生提供丰富的机会，让他们在真实、多元化和具科技能力的环境中，理论联系实际，运用知识和技能。高等教育标准3.1.3。州:

• 教与学的安排，旨在透过每门课程，循序渐进、连贯地达到预期的学习成果。

明确发展专业技能、通用技能和与就业相关的技能，让学生有机会反思技能发展(例如，学生可以编写一份ePortfolio包括对结果或专业标准/能力的成就的反映和成果)。

评估教与学通过审查证据(例如学生表现，学生评价，教学同行评议等)，并作出相应的改进;确保定期的外部引用与“学生群体与同类课程相比是否成功，包括学生学习成果的评估方法和评分”有关(高等教育标准5.3.4)。