课程提高优先级
白色层确定了整个高等教育部门和JCU认可的课程加强优先事项，由学习、教学和学生参与支持。下文解释了这些优先事项。
第一年的经验
“一年级学生面临着独特的挑战，因为他们要进行非常独特的大学学习过渡;特别是学术和社会方面，但也包括文化、行政和环境方面”(基夫特，2015年，第53页)。
“一年级课程扮演着至关重要的角色，有意成为一年级经验的核心，‘旨在帮助学生发展，支持他们通过有意整合和排序知识、技能和态度的学习环境’”(基夫特，2009，引用基夫特，2015，第54页)。
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顶石的经验
Capstone课程旨在为学生提供“一种终极教育体验，专注于巩固之前的学习，发展研究生能力，并过渡到毕业后的设置”(Lee & Loton, 2015, p. iii;顶点课程网站）.
Lee(2015)认为，顶点课程设计的主要原则如下:
- 整合和扩展先前的学习
- 真实和情境化的体验
- 具有挑战性和复杂的问题
- 学生的独立性和自主性
- 强调批判性的探究和创造力
- 积极传播和庆祝。
正如《JCU英语语言和数学政策， JCU认可:
- 英语语言和计算能力是就业能力的关键指标
- 立法要求要求着重发展英语语言和计算能力
- 入学时的英语语言和计算能力标准不足以确保学生毕业时的英语语言和计算能力
- 英语语言能力的发展与学科知识的发展是不可分割的，语言的使用根据语境、受众和目的的不同而不同。主要是通过英语，学生与知识的互动和评估。因此，相关部门在课程中有责任明确和发展学生的英语语言，具体到他们的学科
- 不同学科对计算能力的要求各不相同。
资源
真正的评估是“要求学生使用他们在……职业生活中需要应用的相同能力，或知识、技能和态度的组合的评估”(Gulikers et al.， 2004)。
真实评估的关键特征是:
- 把学生定位为知识的生产者而不是再生产者
- 涉及复杂的、结构不良的挑战，需要判断、多个步骤和一系列任务
- 与核心学习活动无缝集成
- 基于绩效的、激励的、具有挑战性的、但可实现的任务是吗
- 激发广泛的积极反应
- 需要大量的时间和努力与他人合作，涉及社会，认知和反思的学习过程，和
- 关注对学习的评估，包括自我、同伴和/或客户的评估。
(赫林顿&赫林顿，2009)
资源
混合学习涉及“学习设计，战略、系统和有效地集成了一系列面对面、在线、移动、远程、开放、社交和其他技术增强的学习，跨越物理和虚拟环境，根据学生的需求和对期望的学习活动和学习成果的支持提供信息和驱动”(JCU混合学习政策）.
资源
集成学习工作“在一个有目的设计的课程中，将理论与工作实践相结合的一系列方法和策略的总称”(Patrick等人，2009，引用于《国家工学结合战略》第1页)。
工学结合在2018-2022年JCU学术计划中被确定为大学的优先项目。为此，面向学生招聘和项目网站已开发，与为员工提供的工学资料网页．
职业发展是一个“管理学习、工作、休闲和过渡的终身过程，以走向个人决定和发展的未来”(加拿大国家职业发展指导委员会指导方针和标准，2004年，引用于澳大利亚职业产业委员会，2011年，20页)。
就业能力是指“一套成就，包括技能、理解力和个人品质，使毕业生更有可能找到工作，并在选定的职业中取得成功，从而使自己、劳动力、社会和经济受益”(2006年约克, 3页)。
经济企业家精神是“识别商业机会的能力，以及运用这些机会的洞察力、自尊、知识和技能”(琼斯和英格利希，2004年，p . 416)。
有道德的企业家精神认识到“企业家精神不仅仅是为了赚钱，还能够识别和解决当地和全球的复杂个人和社会挑战”(富兰和斯科特，2014年富兰和斯科特(2014)断言，“历史上第一次，一个受过教育的人的标志是一个实干家(实干家——思想家;一个思考者‐实干家)”(第3页)。