反射通过合作
亚伯拉罕博士弗朗西斯-通过反思和参与的协作过程，激发社会工作专业学生发展临床和批判的观点。
在这个JCU快照中，评估任务旨在激发社会工作专业的学生挑战他们对心理健康的思考和假设。
在这门课程中，鼓励学习者就精神卫生保健的发展和与精神卫生实践和研究相关的当代问题表达自己的观点和观点。
连续的,真实的评估任务旨在促进对主题的好奇心，并展示学习者的专业成长和技能发展。学生个人从批判和临床的角度思考选定的主题。他们把自己的想法贴在讨论板上，让同学们分享他们的新理解。
在这个合作过程的最后，学生创建一个反思的学习陈述，以展示他们的个人成长之旅，对主题内容的理解和对他们未来实践的影响。这样，评估就明确地与学生未来的职业自我、能力和未来联系在了一起就业能力．
有效的;公平的;真实的;连续的;透明的;不同的方法
| 主题 | WS4503社会工作和心理健康 |
|---|---|
| 学习模式 | 外部 |
| 校园 | 汤斯维尔 |
| 协调员 | 亚伯拉罕博士弗朗西斯 |
| 课程 | 社会工作学士 |
本课程旨在向学生介绍心理健康实践中的关键、理论和应用问题。这一主题的一个特别重点是社会福利实践、社会正义和对精神健康的人权做法。性别、种族和社会经济地位的跨部门分析通过这个主题交织在一起。
在这个JCU的概要中，评估的目的是帮助促进批判性和反思性思维，并整合学生的个人经历，以形成对心理健康和精神疾病以及社会工作从业者在该部门的作用的良好理解。
学生的第一个评估任务是一篇关于澳大利亚精神卫生保健的论文，特别关注人权和社会正义以及对土著和托雷斯海峡岛民社区的影响。接下来，当学生参加每周的讨论板时，他们会就讨论的任何话题发布三个批判性的博客式反思。作为合作、同伴学习过程的一部分，学生们被鼓励用形成性的反馈回复其他学生的帖子。
最后，他们会总结自己的学习经历和对专业的理解。造型的反馈，以辅导及同行评议的方式提供，以指导他们思考、写作及理解自己作为精神健康界社工的角色。
成功完成本课程的学生将能够:
批判性地审视“什么是健康?”“什么是心理健康?”(包括历史主题、医学模型、社会学模型、疯狂的社会建构，以及心理健康实践的干预范围)。
熟悉澳大利亚提供精神卫生服务所涉及的专业学科的知识基础和价值(ICD 11、DMS-5、多学科团队、精神卫生服务组织、命名和应对精神卫生问题的备选方案)。
理解与人权和社会正义有关的精神健康和精神疾病的概念。
了解澳大利亚精神卫生立法和与精神卫生有关的社会政策的形成。
将心理健康和心理疾病知识与社会工作理论、技能和价值观相结合。
探索社会工作实践框架在不同社会和文化背景下的应用。
作文(占总评估权重的40%)
学生们写一篇2000字的关于澳大利亚心理健康护理的文章。
学生需要讨论澳大利亚的心理保健，并关注患有精神疾病的土著和托雷斯海峡岛民的特殊需要。
在此过程中，他们审议当前的政策方向和最近的发展及其对精神疾病患者的影响。这有助于他们从社会工作从业者的角度识别一些差距以及潜在的解决方案。
以下三项任务占总评估权重的60%。
批判性反思博客风格的条目x3(50%的60%)(讨论板)
学生使用博客来展示他们对课程主题的理解，并从个人和专业的角度对他们做出回应。
他们从为期13周的课程中选择3个主题。
所有学生在讨论板上张贴300-500字的关于三个主题的批判性反思，并附上适当的参考资料。
他们的帖子需要展示他们对所选主题的投入，以及他们是如何批判性地回应主题刺激的。
博客里的评论(障碍要求)(讨论板)
学生被要求阅读和同行评审三个不同的同行对该学科的至少三个批判性反思，并留下建设性的反馈。
他们需要在学习陈述的附录中注明他们复习过的学生的名字。
语句的学习(50%的60%)
除了他们的三个反思帖子，学生们还提供了一个1500字的关于整个学科的学习经验总结。
学习陈述需要阐明他们是如何根据主题内容、他们的个人经历和他们的批判性思考，对精神疾病和社会工作中的精神健康有了更深入的理解。
有必要让学生更多地思考角色一个社工的名字。
社会工作专业的学生需要更好地理解批判性观点和临床观点之间的紧张关系，并考虑有心理健康问题的客户的真实人类需求和社会背景(例如从社会正义、人权的角度)，而不是单纯的临床理解。这样，他们在未来的职业实践中，就能更好地与客户、家人、护工和多学科团队合作。
学生需要能够清楚地表达他们作为社会工作者的立场，就他们为他们的角色所带来的知识、技能基础和观点而言。
讨论板被用作反思博客，因为它本质上具有类似的功能(即学生可以张贴他们的反思，其他人可以评论这些反思，教师可以搜索、整理和标记学生的反思)。
安全分配用于所有评估任务。
参与是很重要的，所以思考学生为什么应该来上课(例如，带上他们自己的个人经历，个人的实践故事，对最新研究的反思和实践的意义，客座演讲者——包括过去的学生)。
明确你对学生表现的期望。
谈谈其他学生犯过的错误。
利用同伴的输入帮助学生看到自己的盲点。
创造一个安全的环境，让学生表达他们的观点和观点。
提供及时的、有培养意义的反馈，积极影响学习者的表现。
作为学习过程的一部分，讨论对学生作业的高水平的、全球性的反馈，以解开他们假设背后的意义。
为学生如何建立和理解与学科内容和自我表露的敏感性相关的专业边界提供明确的指导。
明确地将评估与就业能力和未来职业联系起来。
突出该学科与专业的相关性，借鉴已完成该学科的毕业生的经验。